90后海歸學霸在做什么人工智能創業項目

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如果給這位26歲年輕人的人加上幾個標簽，那么熟悉他的人們一定會提到“畢業于英國高等學府”“優秀海歸”、“男神”、“年輕有為”、“未來可期”這些聽起來滿滿都是光環的詞語。

他叫劉飛，一名90后人工智能行業的創業者，短短半年的時間，便在山西成立了“高木學習人工智能實驗中心”。在互聯網爆發的風口下，這個大男孩為何選擇了人工智能教育行業進行創業？在創業的道路上，又遇到了怎樣的故事呢？

“那是在2017年深圳海歸協會舉辦的活動上。”劉飛回憶說，“至今還記得師兄在臺上的樣子，那天他路演的主題是’如何用AI提升人類獲取知識的效率’，一身標準的高木藍色T恤，清晰的邏輯思維，智慧的行業眼光，很真誠也很有激情，仿佛一下就讓我看到了自己可以學習的標桿。”

劉飛口中所說的“師兄”，其實是高木學習的創始人兼CEO劉瞻。同樣在英國留學，相似的求學經歷讓他們有更多共同的感受，也開啟了他和高木學習的合作之路。

他們一起交流AI和教育領域的發展情況以及高木學習的業務模式、商業風險等等，一起聊高木學習所做的事，高木學習的夢想、理念與堅持。有過兩段創業經歷的劉飛深刻明白創業的不容易，他非常佩服師兄的為人，也認可師兄現在所做的這件事。

“這是一份可以真真切切地幫助中國小孩在痛苦的應試教育里得到一些解放的事業，對于這樣一份有意義的事業來說，創業的風險并不算什么，只要去嘗試就能帶來改變。”于是做好了準備，便堅定地追隨師兄的事業，加入了高木學習。

劉飛（右二）和高木學習團隊合影

2 選擇

“碩士畢業于英國謝菲爾德大學和利物浦大學”，這樣的學歷聽起來就是“學霸型”的人物。卻不知，劉飛在山西大學附中就讀時，老師曾評價他是“差學生中的好學生”。為什么這么說呢？“因為我學習非常努力、非常用功，但是成績卻不好。后來才發現，原來是學習方法不對。”他笑談道。

在中國像他這樣的學生有千千萬萬，學習上的付出與回報嚴重不對等，幫助他們找到適合自己的學習方法，在學習中減輕負擔，是他選擇高木學習的初心。

根據前瞻產業研究院發布的《中國教育培訓行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》顯示，中國教育培訓產業有著巨大的市值空間，總需求達到1.8萬億元，教育培訓被認為是最有價值的投資項目之一。

同時，從2015年左右到現在，人工智能（AI）從概念普及到相關項目陸續落地，目前已經進入機器人、安防、醫療、金融、保險等領域。這是人工智能技術前進的方向，而人工智能與具有巨大商業價值的教育行業結合也是必然趨勢。

“AI+教育”與互聯網在線教育是有區別的。在線課堂、在線題庫……網絡上可獲得的在線教育資源很多，但是師生們面對浩如煙海的在線資料，彷如霧里看花，沒有針對性，也不知道需要什么，完全不知道從何下手。劉飛表示，“在線教育在中學教育領域走入了一個誤區，我們教育資源匱乏，但缺少的并不是學習資料，而是教育資源與個人需求的精準匹配。”

他認為，高木學習的“AI+教育”不一樣，其產品AI Tutor利用人工智能和大數據挖掘技術，為用戶精準匹配學習素材，提供科學的個性化解決方案；AI Tutor綜合了全國優秀教師的教學經驗，并通過不斷學習，會變得原來越“聰明”。

高木學習提供基于人工智能的“人機共教”解決方案——AI教練和人類教師的相互支持、相輔相成，AI賦能新教育，不是“顛覆”和“取代”，而是助力人的成長和發展，真正符合學生、老師、家長、學校、機構的多方需求，符合現階段的人工智能技術和教育行業發展趨勢，這也是他對高木學習產品最有信心的地方。

“致力于用人工智能提升人類知識學習效率。”正是秉承著這樣的理念，高木學習讓劉飛感受到了這個團隊的生命力和戰斗力。他表示，在這里不僅認識了各位行業精英，也結交了戰友、朋友，更讓他感受到和這樣價值觀高度一致的團隊在一起共事、一起進步，是一件很開心的事。

3 創業

從2017年10月深圳海歸協會的初識開始，劉飛先是隨著幾十人去高木學*部參觀，然后單獨去學習，最后是11月帶著合伙人去交流，一個月的時間，三次接觸，便讓他下定決心開始了與高木學習的合作，正式成為了高木學習在山西省的城市合伙人。

“隨著人工智能概念的落地，AI教育產品的市場認知程度也逐漸提升，推廣起來還算比較順利。”劉飛說道。他們進入學校的微信群來接觸老師和校長、進入教育商學院來接觸學校和機構的高層，從而打入教培行業市場，初見成效。

教育機構校長向家長介紹高木學習產品

對于他個人來說，創業初見成效首先是得益于總部的培訓學習，其次是他主動報名參加專業的教培課程，了解教培行業痛點，由于教培課程采取分組、面授的方式，還意外地接觸到了很多行業人士，既累積了專業知識，也開拓了市場渠道。

經過3個月的發展，團隊相對已經穩定，各司其職，穩健發展。對外有教育機構培訓大綱，給機構提供包括招生、續班、運營、銷售等的定制化方案。對內有專業銷售技巧培訓。由于劉飛本科是學習行政管理，碩士在英國學習市場營銷，對于人事、組織、市場、策略等內部運營具備專業知識，于是親自來開展培訓。

目前團隊與1家公立學校和3家培訓機構合作，機構共有9個校區，現階段模式是打造“試點班”，然后到全機構適用。劉飛表示，今年的目標是擴充5-10家中端及以上的機構，擴充到60個校區，每個校區50-100人的規模。對于未來的發展，他并不急于加快擴充機構的速度，而是服務好60個校區，因為機構的數量是有限的，把目標轉向私立學校和公立學校，在不同層面多維度開拓市場才能真正進入市場。

4 成效

“事實勝于雄辯”

今年7月份，劉飛團隊在一公立學校打造了2個“試點班”，由兩位老師帶領。A班老師在教學過程中積極嘗試高木智能學習平臺，也督促學生使用；B班老師一開始則擔心增加學生的學習負擔，而不想嘗試，后來便慢慢棄用了。

看到此現象，劉飛團隊按兵不動。一個月后，把A班的月度學情報告發給B班老師。經過團隊對數據報告的解釋和反復的推敲，B班老師看到在同樣的時間里，使用該平臺讓學生的學習效率提升了，學習負擔卻減輕了。于是在8月份，B班老師調整教學方式，督促學生使用該平臺，并作為暑假作業的主要考核方式。

劉飛團隊用事實數據證明了高木智能學習平臺“減負增效”的成效，真正得到了兩位老師的信賴與認可。

劉飛（中）與“試點班”學生合影

“你現在什么段位？”

起初，劉飛推薦初三的妹妹使用高木學習，一開始妹妹不會做，不久就放棄了。后來，他把妹妹拉入了同事群，時不時被問到“你現在什么段位？”“今天有沒有給我送禮物呀？”妹妹被互動話題吸引，開始刷題，然后上段位、與小伙伴相互送禮物。

高木智能學習平臺中的“挑戰者聯盟”根據答題數和正確率確定段位，學習情況一看段位便知；“答題闖關”根據正確率闖過關卡，成就感促成自我激勵；“互送禮物”讓學習伙伴良性社交，相互鼓勵。

正是這種以游戲化的成就等級激勵，滾動變化的人工智能班排行榜，學生社交形式化的贈禮鼓勵等方式配合老師教學，提升學生在學習中獲得更多的成就感和滿足感，產品系統+人的引導——構建了良性的學習生態模式。初三的妹妹也被這樣的方式所感染，學習變得更加自主，從而獲得事半功倍的學習效果。

5 未來

誠然，創業也許很難，也許也很簡單。但從劉飛的創業故事中我們不難得出，創業是一件能夠帶來巨大成就感和幸福感的事情。

“成為高木學習城市合伙人后，現在的我學會了承擔責任、承受壓力，有著'為教育事業改革做貢獻'的志向，這是過去的我從未想過的。”

“最有期望的成功者，并不是才華最出眾的人，而是那些善于利用每一時機發掘和開拓的人。如今迎著人工智能的浪潮，我正走在一條正確的創業道路上。我相信，我們的未來遠不止于此；而人工智能教育的未來更是一片星辰大海。”

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